Simone
一、创设富有吸引力的问题情境，增加物理教学的神秘性，激发学生学习的兴趣问题是思考的起点，在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极地定向作用。所以在课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，使学习者与新的学习课题之间存在诱发的问题情境，激发他们学习的极大兴趣与强烈的愿望。当然，老师创设的问题情境必须适合学生的学情特点，使学生处于探索的情境中，激发他们通过一定的智力和动作技能来分析和解决问题。我会根据初中生好奇心强的特点，把教学内容作为素材创设问题情境，例如，在进行压强内容教学时设置的问题是“为什么坐着不如躺着舒服？”;讲到光的直线传播内容时设置的问题是“为什么人在灯光下走路身后却有影子？”……这些有趣的问题会激发学生学习物理的兴趣。二、运用生活体验创设教学情境，体现物理教学的实用性，激发学生学习的兴趣物理是一门自然科学，来源于生活也服务于生活，新课标要求“从生活走向物理”。所以在物理教学中，老师根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考，使学生感受到物理知识与我们的日常生活是息息相关的，物理知识是有用的知识，以此来激发学生对物理知识的学习兴趣和动机，提高物理教学的实效。 例如，学习杠杆知识时通过徒手扭螺帽和用扳手扭螺帽来认识力和力臂的关系;学到电磁铁这一知识时引导同学设计一些报警器，如防盗报警器、水位报警器等。这样，学生不仅能把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，还能大大提高学生学习物理的兴趣。三、运用实验创设教学情境，增强物理教学的直观性，激发学生学习的兴趣常言道“耳闻不如目睹”。物理教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础，在学生形成完整的物理概念和导出科学规律的过程中，实验因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。所以教师在物理教学过程中，可以向学生演示某些与教学内容相关的物理实验或引导学生围绕某个专题展开实验探究，让生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生探究的强烈兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，来揭开物理知识的奥秘。例如，在水的沸点内容的教学时，老师引导学生动手制作用纸锅并用纸锅烧开水的探究实验;在大气压强内容的教学时，请两个同学来演示马德堡半球实验，体渣侍谨验大气压强的威力，让同学们用漏斗吹小球来体验大气压强与流速的关系;学到惯性内容时，老师可用小车和小物体模拟“车祸”的实验。通过实验化抽象为具体、化枯燥为生动，把有待研究的物理现象清楚地展现在学生面前，引导学生观察并进行思考、配合教师讲解，使学生认识物理概念和规律，达到培养学生各种能力，顺利地实现教学目标，更重要的是能激发学生学习的兴趣。四、利用初中生的心理特征创设教学情境， 突出物理教学的趣味性，激发学生学习的兴趣兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以物理自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如，在进行能量的转化内容教学时，学生以小组为单位动手制作玩具小汽车谈碰，比赛哪个小组的小车走得远;讲安全用电时通过短路实验来演示电路中电流过大所造成的后果等。由于采取的是实验加比赛等方式，学生积极性特别高，参与性也高，争先恐后地分析原因。这时，教师可以根据学生的回如基答，引导学生进行合理地猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
